Ceméa Sénégal: Jumelage des cellules de Guediawaye et de Saint-Louis – 1ère étape…

L’actualité des Ceméa Sénégal a été marquée du 29 Avril au 01er Mai 2016  par la cérémonie « Aller » de jumelage des cellules de Guediawaye[1]et de Saint-Louis. Cette cérémonie s’est tenue à Saint-Louis dans le cadre d’une activité « VSD » (Vendredi, Samedi, Dimanche). Une délégation de moniteurs.rices de Guediawaye a quitté Dakar le Vendredi 29 Avril 2016 à 16h15[2] avec à sa tête El Hadj DIOP, directeur de collectivités éducatives et président de cette cellule, Mamadou Mbaye, délégué régional de Dakar. On pouvait noter la présence à la tête de la délégation Saint-Louisienne des ceméa, Ibrahima Diarra, le délégué régional  et Moussa Touré le président.

Nous avons a été accueillis par des chants et animations au sein de l’école Khaly Ousmane Gaye (ancien camp de formation militaire), elle-même logée dans l’ancienne école normale de Saint-Louis. Avant l’installation dans les dortoirs et le repas, la parole a été donnée à chaque participant à ce week-end de jumelage pour des présentations.

A la découverte du milieu et de l’histoire…

Cette activité a débuté dès le Samedi matin par une visite de la ville historique de Saint Louis (ancienne capitale de l’Afrique de l’Ouest et classée dans la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO). Nous avons ainsi pu traverser à pieds le pont « Faidherbe » qui porte le nom Louis Léon Faidherbe, Gouverneur du Sénégal de 1854 à 1864, visiter entre autres la place« Faidherbe », l’Ancienne assemblée territoriale du fleuve inaugurée le 19 Décembre 2009 par Rudy Demotte, ministre président de la Fédération Wallonie-Bruxelles, la station radio « Teranga » etc.; Après la visite, s’en est suivi le recueil sur la tombe d’Ousmane Thiané Sar (1919-1953): un des précurseurs du mouvement des collectivités éducatives au Sénégal. En effet, ce saint-louisien a dirigé la première colonie de vacances au Sénégal  du 01er Septembre au 1er Octobre 1953 avant de décéder  au mois de Novembre de la même année. D’ailleurs, nous avons pu remarquer sur sa tombe un écriteau d’hommage signé par les éclaireurs de France.

Se former aux ceméa…

« Tout moment de rencontre Ceméa est un moment de formation », c’est par ces propos que Ibrahima Gnagna Seck appelé « Doyen »[3] a introduit la conférence sur les principes et valeurs des Ceméa et de la Ficeméa[4] qui existait déjà à « son époque ». Le « Doyen » nous a brièvement replongés dans l’histoire des Ceméa au Sénégal en soulignant le lien[5] entre le mouvement des Ceméa et celui des éclaireurs de France, en  racontant des anecdotes et en évoquant d’autres anciens. Nous avons également appris du doyen que le concept de « stage » tiré du mot anglo-saxon « to stage » et signifiant en Français « organiser – jouer – mettre en scène »,  est propre aux Ceméa. Sur le concept de « mouvement », Ibrahima Gnagna est revenu sur  la diversité des profils des militants ceméa réunis par la volonté de faire évoluer leurs milieux : enseignants, animateurs, administrateurs, juristes, médecins… Le caractère inter-générationnel des ceméa  a aussi été souligné dans la mesure où le mouvement est traversé par plusieurs générations (Grands-parents, parents, enfants, petits-enfants..). Les valeurs en général, se transmettent au sein des familles.  Et comme, il ne cessait de le rappeler pendant sa présentation « Ceméa un jour, Ceméa toujours », Ceméa c’est le « nous dans nous ». Impossible de ne pas mentionner le moment d’émotion marqué par la remise d’un présent honorifique au doyen par le président de la cellule de Guédiawaye ;

La cérémonie officielle de jumelage présidée par Ibrahima Ndiaye en tant que vice-président des ceméa Sénégal a consisté entre autres en la constitution de binômes entre les différents moniteurs présents, l’échange d’étoffe et de fanion labellisés « Ceméa Sénégal »… L’intérêt de ce jumelage réside essentiellement dans le partage de valeurs, d’expériences et de compétences entre les militants. La soirée s’est prolongée très tard par une activité d’animation intitulée « la bouillabaisse » proposée par un jeune moniteur très dynamique et engagé de la cellule de Thiaroye au nom d’Ibrahima Cissé. Pour revenir à la  « boullabaisse », elle  consistait pour les moniteurs aussi bien de Saint-Louis que de Guédiawaye d’apprendre séance tenante un chant, un conte, une récitation à l’ensemble des participants.

Des animations et des ateliers d’activités manuelles au programme avant le départ…

La journée du Dimanche 01er Mai 2016 a servi de cadre à des animations, des activités manuelles notamment de pliage et teinture. L’atelier a été animé par des militants de Saint-Louis et a consisté en la transformation de tissus blancs en de jolis pagnes imprimés et colorés. Pendant la cérémonie de clôture, chaque militant présent a partagé son opinion sur l’activité en vue d’une amélioration. Dans l’ensemble, les participants ont été contents et fiers de la tenue de cette activité considérée comme une innovation. En effet, les initiatives de jumelage ne sont pas encore ancrées dans les pratiques du mouvement Ceméa au Sénégal.

Après des mots de remerciements, la délégation dakaroise a repris la route aux environs de 17h et le rendez-vous a été pris bien entendu, pour la cérémonie retour à…. Guédiawaye !!!

 Anne Michelle EKEDI

Volontaire de l’OIF

 

 

[1] Un des quatre départements de la région Dakaroise avec  Dakar, Thiaroye et Rufisque

[2] Plus de 250 km séparent ces deux villes du Sénégal. Une distance qui nécessite donc un trajet en voiture d’au moins 4 heures

[3] Ibrahima Gnagna Seck est appelé « Doyen » en raison de son ancienneté au sein du mouvement

[4] D’ailleurs, il avait à sa disposition une liste de pays couverts par la Ficeméa à cette époque sur laquelle étaient inscrits par exemple la Colombie, l’Angleterre,… absentes aujourd’hui.

[5] Au Sénégal, les Ceméa ont été introduits par un commissaire des éclaireurs de France

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Publié dans CEMEA Sénégal

UNESCO: Les principes directeurs pour l’inclusion dans l’éducation

L’éducation inclusive a pris une importance grandissante ces dernières années, tant dans son concept que dans sa pratique. A l’échelon international, cette expression est de plus en plus généralement comprise comme une réforme qui favorise et accueille la diversité chez tous les apprenants. L’éducation inclusive est un processus qui implique la transformation des écoles et autres centres d’apprentissage afin qu’ils puissent s’occuper de tous les enfants – notamment les garçons, les filles, les élèves appartenant à des minorités ethniques et linguistiques, ceux issus de populations rurales, ceux qui sont affectés par le VIH et le sida, qui sont handicapés et qui ont des difficultés à apprendre, et offrir à tous, jeunes et adultes, des possibilités d’apprentissage. Son but est d’éliminer l’exclusion, qui est l’une des conséquences d’une attitude négative face à la diversité concernant la race, le statut économique, la classe sociale, l’appartenance ethnique, la langue, la religion, le genre, l’orientation sexuelle et les aptitudes, ainsi que de l’absence de réponse à cette diversité.

La publication est disponible ici : http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849f.pdf

 

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Publié dans Jeunesse

Éducation au développement durable – Projet « UNESCO GREEN CITIZENS »

En tant qu’Organisation chef de file des Nations Unies pour l’éducation au développement durable, l’Organisation a développé, dans le cadre de la COP21, le projet « UNESCO GREEN CITIZENS » : une plateforme multimédia accompagnée d’une exposition itinérante ayant pour objectif de mettre en avant le travail remarquable d’hommes et de femmes qui œuvrent chaque jour pour transmettre les bonnes pratiques aux futures générations. L’exposition « UNESCO GREEN CITIZENS : les éclaireurs du changement » met en lumière huit projets emblématiques d’éducation au développement durable, tandis que la plateforme d’échange permet aux éducateurs du monde entier de partager leurs bonnes pratiques. Plus de 100 porteurs de projets y ont déjà partagé leurs initiatives.

Vous pouvez aussi partager vos initiatives ici : http://fr.unesco.org/greencitizens/your-stories

 

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Publié dans Education au développement durable

Rapport UNICEF : La Situation des enfants dans le monde 2016 – l’égalité des chances pour chaque enfant

Chaque enfant à un droit à la santé, à l’éducation et à la protection et chaque société a intérêt à accroître les opportunités de chacun dans la vie. Pourtant, sur toute la planète, l’égalité des chances n’est pas assurée pour des millions d’enfants, cela sans autre raison que le pays, le sexe ou les circonstances de leur naissance. La Situation des enfants dans le monde 2016 soutient que les progrès pour les enfants les plus défavorisés ne sont pas seulement une exigence morale mais aussi un impératif stratégique. Les parties prenantes doivent faire un choix précis : investir dans l’accélération des progrès en faveur des enfants qui ont été oubliés ou bien faire face aux conséquences d’un monde encore plus divisé d’ici 2030. Alors que s’engage un nouveau programme de développement, le rapport s’achève avec une série de recommandations permettant de préparer la voie vers un monde plus équitable.

 

Le rapport est disponible ici : http://www.unicef.org/french/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_French_(2).pdf

 

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Publié dans Petite enfance

“REPERES Juniors”, manuel pour la pratique des droits de l’Homme avec les enfants – Conseil de l’Europe

Depuis l’adoption de la Convention des droits de l’enfant, la philosophie qui guide le travail avec les enfants a connu un changement profond avec la reconnaissance du droit de ceux-ci à être consultés et entendus sur les décisions qui les concernent. Mais une participation significative des enfants n’est réalisable que si les adultes les acceptent comme des partenaires à part entière sur les questions qui les touchent. Faire de cet objectif une réalité, et ainsi préserver la dignité des enfants, est un véritable défi pour les adultes. Et la façon dont les adultes considèrent les enfants reflète la façon dont notre société envisage l’avenir. C’est pourquoi les droits de l’homme et l’éducation aux droits de l’homme constituent un processus d’apprentissage qui concerne non seulement les enfants, mais aussi les adultes.

Le manuel est disponible ici : http://www.eycb.coe.int/compasito/fr/default.htm

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Publié dans Petite enfance

« REPERES », manuel pour la pratique de l’éducation aux droits de l’Homme avec les jeunes – Conseil de l’Europe

Les instruments juridiques ne suffisent pas à défendre les droits de l’homme. Ceux-ci doivent être protégés et respectés par tous les citoyens, notamment par les jeunes. Le présent manuel veut aider ces derniers à comprendre les droits de l’homme et à en parler. Quant aux animateurs de jeunesse, aux enseignants et aux éducateurs, professionnels ou bénévoles, ils y trouveront des moyens concrets d’inciter les jeunes à participer activement à la défense des droits de l’homme à leur manière, là où ils vivent.

Le manuel est disponible ici : http://www.eycb.coe.int/compass/fr/contents.html

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Publié dans Jeunesse

Accord de Cotonou : Manuel à l’usage des acteurs non-étatiques

Le rôle et la place des acteurs non étatiques dans la mise en œuvre de l’Accord de Cotonou sont clairs. Ce qui n’est pas clair, cependant, ce sont les modalités et les conditions pour assurer leur pleine et véritable participation. Ce manuel couvre globalement toutes les questions pouvant intéresser les acteurs non étatiques. Il témoigne du processus de consultation couronné de succès entrepris avec toute une gamme de parties prenantes des six régions ACP et la Commission européenne. Il contient notamment des informations pratiques et des réponses spécifiques sur les modalités d’un engagement accru des acteurs non étatiques dans la coopération ACP-CE.

Le manuel est disponible ici : http://eeas.europa.eu/delegations/burkina_faso/documents/more_info/accord_cotonou_acteurs_non_etatiques_fr.pdf

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Reconstruction de la commission de l’Océan-Indien

La Région Océan Indien de la FICEMEA comprend cinq organisations :

– Trois associations nationales qui ont une existence légale et qui ont été admises comme membres de la Fédération après les procédures régulières prévues par nos statuts.

Ce sont :

  1. L’Association Seychelloise pour la Jeunesse et l’Animation
  2. Le CEDEM (Centre d’Education et de Développement des Enfants Mauriciens)
  3. Les Ceméa de Madagascar.

Ces associations connaissent souvent un problème de structuration : pas de permanent salarié mais de vrais militants et des bénévoles, ce qui se traduit par la difficulté de trouver un interlocuteur fiable avec lequel on peut dialoguer et monter un projet dans la durée.

Ce problème est surtout d’actualité aux Seychelles et un peu moins à Maurice.

 

  • Deux associations territoriales françaises à la Réunion et à Mayotte qui bénéficient d’un soutien conséquent de l’Etat français (détachement d’expatriés, et sans doute, subvention et dotation en matériels et/ou en locaux),

Problème partagé :

Cloisonnement insulaire (il faut prendre l’avion pour faire se rencontrer les militants) et difficultés de communication (réseaux de télécommunication aléatoires et parfois matériels obsolètes)

Nos propositions :

  • Monter un projet de rencontre physique avec les militants des Seychelles (nous avons vécu deux ateliers sur la Petite Enfance à Mahé il y a quelques années sur financement de l’UNESCO !) et en profiter pour recenser les membres encore en activité, identifier de nouveaux leaders et restructurer l’association seychelloise.
  • Encourager et appuyer l’initiative de Marie POHOSKI de la Réunion de développer des projets de dimension régionale et/ou internationale comme celui qu’elle nous a proposé l’année passée et qui permettrait de renforcer les relations au niveau de la Région.
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La reconstruction de la Commission régionale Océan Indien de la FICEMEA

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Projet d’organiser un CA physique en juin 2017

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